A3. Estrategias de aprendizaje.

     A cuatro profesores se les propone hacer un comentario sobre si es posible o no enseñar estrategias de aprendizaje, un tema bastante complejo pues hay posturas contradictorias (no se puede enseñar lo que no se tiene en la propia lengua materna, por un lado, es perfectamente posible, aprender a aprender…). ¿Cuál es mi opinión?. Pues, definitivamente, me quedo con la opinión de los cuatro. Seguramente, insisto otra vez, se deba a que soy una novata en todo este tema de la pedagogía, el aprendizaje, los enfoques, el método, y, sobre todo, la enseñanza de lenguas meta comunicativa orientada a la acción, y no tengo una opinión ni mucho menos formada al respecto. Estimo que a lo mejor depende de la personalidad de los alumnos, como dice la última de las profesoras, o, quién sabe, quizás sea una forma utilizada en la vida real y aposentada en el conocimiento de lo aprendido, como dice el profesor feliz número tres. No lo sé, me veo como el profesor primero, dubitativo, y como la profesora segunda, quien asegura a ciencia cierta que sus alumnos aprenden las estrategias que ella les enseña. En definitiva, total eclecticismo sería el resumen de mi conclusión.

      El Plan Curricular del Instituto Cervantes defiende que las estrategias sí se pueden enseñar, y así lo señala en su inventario 13. Recientes estudios han concluido que los alumnos que han sido instruidos en las estrategias que han de llevar a cabo para el estudio de la lengua meta obtienen mejores resultados que aquellos que no lo han sido. Dejo a continuación un esquema de los tipos de estrategias y del inventario 13 del ICERVANTES (Fte, CFP-316-13, I.Cervantes).

A1. Concepto de autonomía.

1) Piense qué significa para usted el término de "autonomía", de forma general,  y escriba una pequeña definición. ¿Es válida como punto de partida del estudio de la autonomía en el aprendizaje?

     Creo que este comentario va a estar teñido de subjetividad, y eso no es bueno. Dadas mis circunstancias personales (un pequeño problema de salud mental), la carencia durante algunos períodos de mi vida de una plena autonomía ha hecho que, como suele suceder a la mayoría de las personas, que valoran las cosas cuando las pierden o carecen de ellas, dicha característica del comportamiento se haya erigido en un símbolo de la lucha diaria contra las limitaciones que me impone mi "deficiencia" crónica. Es curioso como mi referente máximo, el DRA, en su acepción segunda, define autonomía como "Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie", y en su acepción 5ª, se descuelga con un "Tiempo máximo que puede funcionar un aparato sin repostar". Esta última me ha llamado mucho la atención, pues me parece que, metafóricamente, puede aplicarse a cualquier persona y cualquier medio que le ayude a seguir adelante sin necesidad de nadie, como a un coche la gasolina, a una nevera la electricidad, etc, etc. Las personas también necesitamos repostar, unas más a menuda que otras, y todas con una alimentación diferente. La ley de dependencia define el término del que estamos hablando como "la capacidad de controlar, afrontar y tomar, por propia iniciativa, decisiones personales acerca de cómo vivir de acuerdo con las normas y preferencias propias, así como de desarrollar las actividades básicas de la vida diaria".

     Una vez leído lo que dejo puesto como nota más abajo, creo que es mucho más fácil ser autónomo en el aprendizaje que serlo en la vida diaria, pues no contamos con todas las herramientas, muchas veces, por enfermedad, situación personal, contexto, etc, etc, para, inconscientemente, ejercitarla. Sin embargo, sí podemos decidir ser autónomos en el aprendizaje, responsabilizarnos y decidiendo sobre cómo queremos que sea el mismo, cuáles son nuestros objetivos, cómo deseamos que se desarrollen las prácticas, cuáles son las técnicas, estrategias y materiales que consideramos más adecuados a nuestra personalidad y, por tanto, más efectivos  para nuestro aprendizaje (todas estas cuestiones, como sabemos, las hemos visto ya en la unidad anterior cuando hablábamos de las decisiones que, según la enseñanza comunicativa de las lenguas, debe tomar o puede tomar el alumno que se enfrenta a una lengua extranjera por primera vez, dado su el nuevo papel que tanto a él como al profesor se le otorga, tras la crisis del método, en la nueva metodología que se intenta aplicar en el aula.

     NOTA: Sin embargo, supongo que aquí estamos hablando de autonomía en el aprendizaje, y, según el diccionario de términos clave de ELE del Instituto Cervantes, entendemos por tal "la capacidad que desarrolla el alumno para organizar su propio proceso de aprendizaje". Continúa el diccionario diferenciándola de la autonomía general, que es, dice "de carácter espontáneo e inconsciente, que cada persona puede ejercer en la vida cotidiana, la autonomía en el aprendizaje es intencional, consciente, explícita y analítica." Su ejercicio implica la determinación del aprendiente de ser responsable y de tomar decisiones personales sobre su aprendizaje, así como la voluntad de participar, junto con el docente, en la negociación de los siguientes aspectos: la identificación de las propias necesidades de aprendizaje y la definición de sus objetivos; la planificación de las clases; la selección de los contenidos y el establecimiento de su secuenciación; la selección de los materiales didácticos adecuados; el entrenamiento en el uso de técnicas y estrategias varias, pero muy especialmente las de aprendizaje y las metacognitivas; y, finalmente, la realización de la autoevaluación.

    CONCLUSIÓN: como vemos, la definición genérica de autonomía no es válida como punto de partida del estudio de la autonomía en el aprendizaje. Para que la puedan desarrollar adecuadamente los alumnos, hemos de saber que cuando hablamos de autonomía del aprendizaje nos estamos refiriendo a términos como responsabilidad, reflexión, estrategias, consciencia, "aprender a aprender", etc.

   NOTA IMPORTANTE: no debemos confundir nunca autonomía con autoaprendizaje, sin profesor. La autonomía sólo se desarrolla cuando se pone un plan de acción en relación con el profesor, los alumnos de la clase y la vida social. 

Unidad formativa 4. Autonomía en el aprendizaje

A2. El alumno autónomo.

     Un alumno autónomo es, según el Diccionario de términos claves de Ele del I.Cervantes, aquél que, conscientemente, y con toda la intención, toma decisiones sobre su propia aprendizaje, y trata de realizar y participar en determinadas funciones junto con el docente, tales como qué objetivos quiere alcanzar, cuáles son sus métodos de aprendizaje más eficaces según su personalidad, con qué materiales se encuentra más a gusto, qué técnicas y estrategias va a entrenar, especialmente las de aprendizaje, y, para finalizar, y la que a mí me resulta más extraña, dadas las características de mi enseñanza a lo largo de mi vida, y no han sido pocos procesos, desde la EGB, el Bachillerato, la carrera y el Máster, la realización de la autoevaluación.

     A esta defninición podríamos añadir que el alumno:

- adopte un papel activo al aprender.

- y que, dada la vertiente social del aprendizaje, no sólo se plantee el qué aprendo y cómo lo hago, sino de qué modo me relaciono con otros para aprender, con ellos y de ellos. 

     Según el PCIC (Plan Curricular del Instituto Cervantes), el alumno ha de ser considerado desde tres vertientes, como son: agente social, hablante intercultural y aprendiente autónoma. Desde esta última perspectiva, que es la que venimos desarrolando en esta unidad, el alumno hace uso de la autonomía en los siguientes campos:

1) Control del proceso de aprendizaje

2) Planificación del aprendizaje

3) Gestión de recursos.

4) Uso estratégico de procedimientos de aprendizaje.

5) Control de los factores psicoafectivos

6) Cooperación con el grupo

     Nuestra labor como profesores es facilitar al alumno herramientas con las que puedan ahondar en cada uno de los aspectos señalados, como cuestionarios de autoevaluación, actividades de negociación del programa del curso, y una que a mí me parece extraordinariamente difícil pero que, una vez llevada a cabo, tiene una gran utilidad e implica un enorme autoconocimiento de las capacidades propias, rellenar el Portfolio que establece el Marco Común Europeo de las Lenguas.

A6. El profesor o profesora que quiero ser.

Y usted como docente, ¿se identifica con este profesor?, ¿por qué?

 

Me identifico parcialmente con este profesor, pues me encantaría tener todas las armas y el grado de asunción de la metodología que él defiende y que yo, por lo estudiado en este curso, me parece la más adecuada para el aprendizaje de una lengua extranjera. En mi escasa experiencia como profesora de español (y como docente, en general), creo que coincido con él en la motivación del alumnado, en no creerme en posesión de ninguna verdad, en tratar de que las clases se adecuen a los intereses del alumno, y, sobre todo, a establecer una comunicación constante y fluida entre ellos y entre ellos y yo. Lo que no veo claro porque creo que me lastra la falta de experiencia citada es la dinámica de grupos como la mejor opción, el no corregir errores, el hecho de permitir en clase que se hable otra lengua que no sea la extranjera pertinente. Pero supongo que, como en todo, lo ideal no existe, y así como no hay un traje perfecto sino uno para cada persona, yo tendré que elegir el tipo de metodología, las actividades, la forma y manera que más se ajusten a mi personalidad, siempre dentro del marco de lo comunicativo y pedagógico.

Y como alumno, ¿le gustaría aprender una lengua extranjera con este profesor?, ¿por qué?

¿Me gustaría tenerlo como profesor?: en teoría por supuesto (aparte de su consideración muy oportuna de que será buen o mal profesor según el alumno), pues parece que tiene totalmente aprendidas e interiorizadas cuáles son las tareas y las funciones de un profesor de lengua extranjera que sigue los principios metodológicos de una enseñanza comunicativa: . motivar a la participación e implicación. . generar confianza. . valorar como positivo la gran variedad del alumnado de una clase de lengua extranjera, pues esto lo que implica es que cada uno aporte los conocimientos de su rama que se podrán usar en el aprendizaje de la lengua meta (

 

¿Qué criterios seguiría para seleccionar textos, orales y escritos, para sus alumnos?

EL PAPEL DE LOS TEXTOS EN EL APRENDIZAJE. ¿Qué criterios seguiría para seleccionar textos, orales y escritos, para sus alumnos?: grado de dificultad y asimilación, según el nivel de la clase. interés de la mayor parte de los alumnos. presentación o producción atrayente. significativos.

 

¿Qué criterios considera más importantes?

Que esté escrito correctamente y sea coherente.
Que sea motivador, que esté relacionado con las necesidades e intereses del alumno.
Que sea adecuado al nivel.
Que la extensión sea adecuada al objetivo de la tarea.
Que sea fundamental para la realización de la tarea.

¿En qué contexto de aprendizaje se puede utilizar?

Español para la empresa (fines específicos).

¿En qué tarea se puede incorporar?

Presentar una empresa.

¿En qué nivel sería adecuado?

En todos, depende de la tarea.

Se trata de un texto…

auténtico

Contexto (perfil de alumnos, país donde se enseña, etc.)

Creo que este texto no se puede, desgraciadamente, enseñar en todos los países del mundo, por si acaso, aunque yo lo haría. Me encanta que se seleccione.

Tipo de curso

General de español de un nivel quizás no muy elevado.

Tarea que realizar

¿Quién es para ti un superhéroe? Oral. Buscar otro título. Enunciar tipos de derechos.

Objetivo

Que se produzca un intercambio oral con fichas sobre derechos, voluntariado, héroes, participación, al tiempo que practican el presente y el imperativo.

Otros textos necesarios

Declaración Derechos Humanos para niños. Diccionario. Descripción al comienzo de la clase de qué es y representa AI.

A4. El papel de los textos.

A3. El papel del alumno. Actividad en grupo.

De las decisiones que el alumno debe tomar en su nuevo papel, en una enseñanza comunicativa de la lengua, ¿cuáles son las cuatro que te parecen más importantes? ¿Por qué? Compártelas con el grupo.

     En primer lugar, señalar que las decisiones serían las siguientes:

- Identificar y seleccionar los propios objetivos de aprendizaje.

- Seleccionar los contenidos relevantes que le permitan llegar a esos objetivos.

- Descubrir su estilo de aprendizaje y usas técnicas adecuadas al estilo propio.

- Seleccionar las tareas necesarias para alcanzar esos objetivos.

- Desarrollar las competencias y las estrategias necesarias para impulsar el aprendizaje al realizar tareas.

- Evaluar el proceso de aprendizaje, las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos.

- Utilizar lo aprendido en nuevas situaciones.

- Ejercer un alto grado de conciencia, reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y uso de la lengua.

     MIS CONCLUSIONES.

     Trataré este tema, como mi compañera Gloria, desde mi propio punto de vista como estudiante de una lengua extranjera, aplicando también, claro está, las reflexiones y nuevas orientaciones que me ha despertado el curso al que asistimos. Según esto, y coincido aquí con la mayoría y con el magnífico cuadro de Marta, mi orden de importancia (relativo, también es verdad, y no excluyente, desde luego) sería:

     1) identificar y seleccionar los propios objetivos de aprendizaje, pues si la lengua meta la quiero aprender para poder viajar al extranjero de vacaciones no será lo mismo que si lo que busco es dominarla para poder disfrutar de los escritores o cineastas que ofrecen su arte en esa lengua. Por poner un ejemplo.

     2) una vez claros los objetivos de aprendizaje, sería muy importante y, sobre todo, eficiente, descubrir (y aquí coincido con Juan Felipe, descubrir, más que decidir) qué estilo de aprendizaje es el que más se adecúa a mi personalidad (en mi caso, creo que tengo la suerte de que casi todos…), y usar las técnicas adecuadas a esos estilos (trabajar de forma individual, por Internet, en grupos, con vídeos y audios, leyendo, etc, etc…)

     3) utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, aplicándolo a la vida cotidiana, es un medio de refuerzo del trabajo realizado que a mí me resulta fundamental. Además, creo que es una de las maneras en las que el alumnado realmente consolida lo que ha estado trabajando, y además, durante mucho tiempo. Es un reto que, superado, representa un éxito en el aprendizaje y una motivación enorme.

   4) para finalizar, y en aras a que el proceso de aprendizaje siga su curso exitoso, me parece trascendental ser capaz de evaluarlo, así como de confrontar con la realidad si las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos son aquellos que, verdadera y sinceramente, esperaba. Sin vendajes ni engaños a sí mismos. Ver una película, leer un libro, hablar con un nativo, en fin, no es difícil este último punto, y no tiene por qué ser externo a nosotros, como alumnos.

     Coincido nuevamente con mi compañera Gloria en que los otros papeles los veo un poco más (pero ligeramente) externos al alumno, seguramente porque no he sido educada en la metodología adecuada y me resultan papeles que siempre han hecho los profesores. Pero tras todo lo que he visto y leído sobre la enseñanza comunicativa de la lengua extranjera, un alumno con un papel activo como el que ahora se propugna tiene muchas más posibilidades de llegar a un grado de conocimiento y aplicación de lo que está aprendiendo mucho mayor que aquél al que se le relegaba a un papel pasivo en la enseñanza más arcaizante.

LAS INCREÍBLES CONCLUSIONES DE MI GRUPO, CON GRÁFICO DE MARTA PIQUERO VALLINA Y TODO.

"Por lo comentado, nos ha resultado bastante difícil a la mayoría, dejar sin seleccionar alguna de las opciones, porque consideramos que son todas importantes.

Pero como la actividad se trataba de elegir las cuatro que considerábamos más importantes eso hemos hecho.

Lo más destacado ha sido:

- Todos consideramos importante que el alumno debe descubrir su estilo de aprendizaje y usar las técnicas adecuadas a su estilo.

- Por otro lado, consideramos que las más importantes han sido:

o Identificar y seleccionar los propios objetivos de aprendizaje

o Desarrollar las competencias y las estrategias necesarias para impulsar el aprendizaje al realizar tareas

o Ejercer un alto grado de conciencia, reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y uso de la lengua

o Utilizar lo aprendido en nuevas situaciones

- Sólo dos personas han considerado importantes el siguiente papel:

o Seleccionar los contenidos relevantes que le permitan llegar su propios objetivos de aprendizaje

- Sólo han sido elegidos por una persona los siguientes papeles:

o Seleccionar las tareas necesarias para alcanzar esos objetivos

o Evaluar el proceso de aprendizaje, las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos

La conclusión es que todos los papeles están relacionados, que a partir de la identificación de los objetivos de aprendizaje debemos desarrollar y poner en práctica las estrategias necesarias, usando las técnicas adecuadas a cada alumno en función de su estilo de aprendizaje y seleccionando tanto las tareas como los contenidos para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Tras esto es importante ejercer un alto grado de conciencia y reflexionar, evaluando el proceso, las estrategias utilizadas y observando si se es capaz de utilizar los aprendido en nuevas situaciones."

ITEM MÁS: Marta realizó un gráfico final con las conclusiones de los cinco grupo que se formaron en el curso, y, curiosamente, el "ganador" no resultó ser el mismo que el nuestro. Agradeciéndole una vez más su labor, muestro a continuación los resultados "visuales" de la tarea: