ANÁLISIS DE LA UNIDAD 10 DE PROTAGONISTAS A1, MEDIANTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
BLOQUE 1: METODOLOGÍA
¿De qué teoría del
aprendizaje parten los autores de este manual, es decir, cómo se plantean que
aprenden los alumnos? ¿Por qué?
Es mi opinión que la teoría de aprendizaje de la que parten
los autores de este manual es el constructivismo, que se desarrolla a partir del cognitivismo. Para esta
teoría, aprender una lengua es un proceso que resulta de la constante
construcción de nuevos conocimientos a partir de los que ya poseemos, es decir,
vamos reconstruyendo los conocimientos previos acogiendo en la estructura
cognitiva el conocimiento nuevo.
Los autores del manual se
plantean que el alumno aprende no por repetición ni por listas
descontextualizadas, sino participando en la clase, aplicando los conocimientos
que ya tienen a las nuevas situaciones (la familia y las relaciones de
parentesco son ámbitos en los que todos nos manejamos), otorgándole al alumnado
la posibilidad de que ponga en práctica su propia estrategia de aprendizaje,
con unos objetivos claros, concretos y determinados, y, según se puede apreciar
por la enorme variedad de estilos de las actividades, dando por supuesto que no
todos los alumnos aprenden de la misma manera, por lo que habrá que estimular
sus potencialidades y recursos individualmente. Creo que el manual se encarga
de todo ello, lo que concluirá en un alumno con una autoestima fomentada, pues
al no ser actividades cerradas, repetitivas, aburridas, descontextualizadas,
todos podrán encontrar en alguna de ellas una motivación para comunicarse y
aprender, reforzando su autoestima al saberse evaluado positivamente por el
profesor, sus propios compañeros y, sobre todo, por sí mismo, al poder
desenvolverse oralmente y por escrito en un nivel que es el suyo (importante
que las tareas se diseñen y sean relevantes “según el nivel” de cada alumno).
¿Qué metodología
puede representar este manual? ¿Por qué?
Creo que es la metodología
comunicativa, que se sustenta sobre la base del cognitivismo y
constructivismo, enseñanza donde el objetivo ya
no es solo el desarrollo de la competencia lingüística, como habían defendido
métodos anteriores, sino el de la
competencia comunicativa. Defiendo que se trata de esta metodologíaa
porque todas las actividades requieren la comunicación e interacción entre los
alumnos, quienes se ven impelidos a expresarse y entablar conversaciones sobre
el tema central del manual. Se realiza un uso significativo de la lengua, al
manejar términos y expresiones en situaciones de la vida cotidiana, al tiempo
que la gramática de referencia en la unidad está dirigida al uso práctico
dentro del ámbito de las tareas comunicativas del tema, los ejercicios
propuestos implican una comunicación real y fomentan que el alumno tenga
autonomía para decir cómo expresarse y a establecer la estrategia que estime
más acorde a sus necesidades e intereses, según va realizando los ejercicios. El
alumno desarrolla la capacidad de hacer un uso adecuado y correcto de la lengua
con el objetivo de comunicarse de forma efectiva. Se pone énfasis en la
dimensión del uso social de la lengua.
El objetivo es evidentemente comunicativo: hablar de
parentescos, del estado civil, presentar a familiares y amigos y hablar de
experiencias y viajes. Las actividades persiguen adquirir el vocabulario y los
contenidos gramaticales, léxicos, de pronunciación etcétera (posesivos, verbos
irregulares, estar, el seseo...) para conseguir un fin, que es poder hablar de
la familia.
De las 10
macroestrategias de Kumaravadivelu, ¿cree que se pondrá alguna en práctica al
trabajar con este manual en el aula? ¿Cuáles?
Sí, casi todas, de una u otra manera: la promoción de la
autonomía del alumno, pues si este colabora más, mayor será su aprendizaje;
fomenta la conciencia lingüística, al señalar las peculiaridades formales de la
lengua utilizada; activa el descubrimiento intuitivo, integra las destrezas
lingüísticas porque el objeto tratado en el tema es conocido por los alumnos
por lo que poseen conocimientos previos del tema que pueden emplear para, a
partir de ellos, conocer y asimilar nuevos conceptos, tiene relevancia social,
pues, como ya decía anteriormente, la familia, los amigos, el parentesco, etc,
son inherentes a cada uno de nosotros, amén de que encuentro aquí la
concienciación de la diferencia, pues no son los mismos modelos en unas
sociedades que en otras; contextualiza
el input lingüístico, pues no hay ningún texto, fotografía o dibujo que no esté
en relación con el tema objeto de la unidad; facilita la interacción negociada
entre alumnos y profesor, pues los ejercicios no son cerrados, pueden llegarse
a acuerdos sobre cómo abordarlos, qué sentido darles, etc. Finalmente señalar
que el manual aconseja al profesor que dé apertura a la clase, funcionando como
guía en actividades donde serán los alumnos los que, en grupo o por parejas,
estén conversando sobre los temas previamente seleccionados.
BLOQUE DOS: TAREAS.
Las tareas de esta
unidad, ¿son de la vida real o de carácter pedagógico? ¿Por qué?
Son tareas de la vida real, pues se trata de situaciones que
igualmente podrían darse fuera de clase, al encontrarse en una actividad
deportiva, en un bar, en cualquier lugar. Se han seleccionado teniendo en
cuenta las necesidades de los alumnos fuera del aula, , pertenecen a un ámbito
definido (el privado), y dan lugar a una comunicación significativa. Las conversaciones
que se desarrollan y a las que se les está dotando de contenido para que los
alumnos puedan llevarlas a cabo formalmente, pueden tener lugar en cualquier
momento de su quehacer diario. El tema de la diversidad cultural, además, no es
ajeno en absoluto a la realidad.
En la tarea final,
¿por qué fases pasará el alumno y por qué? ¿Puede intuir el uso de alguna
estrategia en su realización?
La tarea final es elaborar un álbum de familia. Se
estructura en cuatro pasos, los cuales se corresponderían con cada una de las
fases a seguir en toda realización de tareas:
- - planificación:
elegir qué familiar o amigo será el elegido, para, según sea su elección,
seleccionar el material relacionado, sus fotos, recuerdos, o lo que considere
pertinente.
- - ejecución:
tendrá que redactar los textos y acompañarlos de los recuerdos relevantes.
- - evaluación
y control, pues tendrá que presentar al grupo a su familiar o amigo elegido,
con lo que ahí se someterá a la opinión de sus compañeros y del profesor (así
como del propio retratado, y, por qué no, familiares y amigos, que también
tendrán algún comentario que le ayudará al alumno en su ejercicio).
- - reparación:
cuando finalmente todo el trabajo sea puesto definitivamente en la tarea,
corregirá en los textos los errores que le hayan detectado, o aplicará en la
exposición de las fotografías las sugerencias recibidas.
Las estrategias que el alumno puede emplear me parece que
pueden ser de diversa índole, como recordar a un familiar y relacionarlo con
las características de estado civil, parentesco, etc. Podrá hacer listas de
vocabulario por árboles, para así recordarlas mejor. Tratará de referirse a sus
familiares, quién sabe, según las palabras que ha aprendido de parentesco.
Visualizará imágenes y las relacionará con el nuevo léxico. Creo que tienen un
amplio campos de posibilidades.
Ponga un ejemplo de
actividad para cada uno de los estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta
en esta unidad.
Distingamos los distintos
estilos de aprendizaje, y, para cada uno, encontremos algún ejemplo. Así, para:
- los alumnos visuales:
varias, como la actividad 5, “recuerdos de familia”, en la que hay que
relacionar las frases que describen las fotografías del álbum con las imágenes.
- los alumnos auditivos:
varias también, todas las que son textos escuchados en un reproductor de
sonido, y tienen que hacer una actividad después de escucharlo.
- los alumnos cinestésicos:
las preguntas a los compañeros para saber de su familia.
- los alumnos táctiles:
elaborar los árboles con fotos.
- los alumnos sociales: la
tarea final, al ser expuesta y comentada.
- los alumnos individuales:
las que así se indican con este icono.
BLOQUE 3: PAPELES DE PROFESOR Y ALUMNO.
¿Qué papel de los
alumnos se fomenta en esta unidad?
Como sostiene E. Verdía (2011), la enseñanza centrada en el
alumno, de la que este manual es un claro ejemplo, trae consigo un nuevo papel
ldel dicente, en el que el mismo:
• Tiene un papel activo.
• Se implica, participa.
• Colabora, coopera.
• Activa estrategias.
• Prueba, ensaya, arriesga.
• Valora el error como necesario para aprender.
• Se hace autónomo para seguir aprendiendo.
• Sabe que necesita a los demás para aprender.
• Aporta al grupo sus conocimientos, sus habilidades y sus
actitudes.
• Se centra en el proceso, no en el producto.
En el manual vemos cómo por activa y por pasiva se fomenta
el papel participativo y responsable del alumno. Asimismo, la tarea final está
confeccionada con las aportaciones de todos los alumnos y el contenido variará
notablemente según qué personaje haya elegido presentar o qué quiere contar de
sí mismo, del personaje y de su familia. Con la implicación del alumno, su
cooperación y colaboración, se realizará la tarea final. Activará estrategas
para ello, aportará al grupo sus conocimientos y habilidades, con lo que se
afianzará su proceso de aprendizaje.
¿Se fomenta la
autonomía del alumno? ¿por qué?
Absolutamente, pues con este manual y sus actividades, así
como el nuevo papel del profesor, la autonomía empezará a desarrollarse, pues
el alumno quiere organizar, hacerse cargo de su propio aprendizaje de forma
intencional, consciente, explícita y analítica. Si el alumno actúa de una u
otra manera, el contenido de la clase será distinto. Tienen muchísimo peso
tanto en la decisión de los contenidos como en la elección de las estrategias
que va a emplear, así como cuando tenga que auto evaluar sus errores por
contraste con las exposiciones de los compañeros o por anotaciones del
profesor.
Breve revisión de la
Guía didáctica de esta unidad. ¿Qué papel y funciones tiene el profesor en el
proceso de aprendizaje? Justifíquelo.
El profesor es un guía, pero no el que todo lo sabe y
determina todo. Señalará qué hay que hacer y cómo, organiza los tiempos, las
actividades y los recursos, siempre teniendo claro que las aportaciones de los
alumnos, sus sugerencias, dudas o las dificultades que muestren. Eso sí,
siempre abierto a improvisar. Para eso deberá estar atento al desarrollo de la
clase y las conversaciones, como hemos visto en los vídeos de la profesora de
español. El profesor es un líder, independiente y autónomo, crítico consigo
mismo, nada rígido, que motiva a sus alumnos sin quitarles sus propias
iniciativas, sin restarle autonomía, que tiene que motivar para el diálogo y la
participación.
BLOQUE 4: TEXTOS.
¿Cómo son los textos?
¿Qué papel juegan?
Los textos empleados son tanto orales como escritos, algunos
de ellos apoyados en ilustraciones. Básicamente escritos, pues audios no veo
muchos. Me resulta interesante la gran variedad de formatos que presentan, con
lo que supongo el alumno podrá sentirse identificado con unos o con otros,
según su estilo. Me parecen muy interesantes como punto de partida para las
actividades, y, sobre todo, para producir comunicación oral significativa.
También creo que son ajustados al nivel que se propone el manual.
Busque algún texto
que le parezca especialmente motivador y justifique por qué.
Pues como actividad motivadora considero la tarea
comunicativa de compartir con un compañero la información sobre dos amigos, cómo
se conocieron, porqué se los considera buenos amigos, etc, etc. La amistad es
muy importante en mi vida, y reflexionar sobre ello gracias a una tarea nos
puede servir para darnos cuenta de nuestros valores, de lo importante que son
algunas personas a quienes nunca se lo decimos, etc, etc. También me parece
que, en cualquier edad, hablar de amigos es gratificante, y a través de ellos
se puede, además, llegar a un mejor conocimiento del compañero, al describirle
sus gustos, aficiones, etc. Creo que se pueden generar anécdotas curiosas que
hagan de la clase un lugar con un ambiente de mucha motivación.
A partir del texto
elegido, piense en un contexto determinado y proponga qué otra tarea podría
realizar para un mismo nivel de dominio de la lengua.
Intentaría realizar una especie de lluvia de ideas sobre las
características de los amigos de los alumnos, al tiempo que les comentaría que
fueran escribiendo en un papel diez de las más importantes para ellos. Cuando
acabaran, les pondría en grupos para que hicieran un juego tipo “pictionari”
sobre dicha lista, y, finalmente, haría un juego de la horca con alguna de
ellas para saber si han sido capaces de aprenderlas correctamente y saber
deletrearlas.
).
